长虹公司创业于1958年，是我国研制生产军用、民用雷达的重要基地，是我国建国初期重点建设项目之一。经过近50年持续稳定发展，长虹树立了中国家电企业由小到大，由弱到强，并迅速走向世界的杰出典范。如今的长虹已经不仅仅是中国的彩电大王，而且成了海内外享有盛誉的特大型、多元化、国际化企业集团，形成了军用产品、数字电视、数字平面显示、IT、健康空调、数字视听、数字网络、模具、数字器件、环保电源、技术装备、电子工程、化工材料等十三大产业集群。2005年，长虹品牌价值达398.61亿元，成为中国最有价值的知名品牌。迄今为止，长虹系列数字产品已远销海内外90多个国家和地区。
打造 “数字长虹”、 “世界长虹”是长虹新时期发展战略目标，要实现这一战略目标，关键在人才，在于高素质员工队伍，在于构建人才资源向人才资本转化的机制。从这样的战略构想出发，我们一方面要创建学习型企业，加大员工的培训力度，为员工职业生涯搭建价值提升的平台；另一方面企业要积极参与职业教育，通过校企合作，培养符合企业需要的高素质的劳动者。
多年来，长虹积极参与职业教育，重视与职业院校的合作，在工学结合、校企合作方面进行了一些尝试。现在我就将我们对工学结合、校企合作的思考和主要做法作一简要汇报：
一、工学结合、校企合作是造就高素质技能人才队伍的重要途径
人才资源是企业的 “第一资源”， 技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化，保证产品质量的重要力量。技能型人才队伍建设是企业人才战略的重要组成部分，加快技能型人才队伍的培养是职业教育面临的紧迫任务，也是企业保持持续稳定发展的长期战略。
长虹一直高度重视技能型人才队伍的培养，公司内部有健全的技能岗位员工的培训体系，持续推进岗位练兵、技术比武、师带徒练艺等活动。我们把培训、岗位练兵及职业技能鉴定考核相结合，并把职业技能等级与技能津贴挂钩，激励技能岗位员工钻研技术的积极性。同时我们在实践中逐步认识到，工学结合是造就高素质技能人才队伍基本培养模式；校企合作是实现工学结合模式的前提条件。打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业院校，离不开校企合作。只有输出端的职业院校与输入端的企业紧密衔接，职业院校培养出来的劳动者，才能适应企业的岗位需求，受到企业欢迎；只有企业的积极参与，才能让职业院校了解企业的岗位需求，岗位职务能力需求，使职业院校根据企业提出的岗位培养目标设置专业，搞好课程开发，按照企业的要求组织教学活动，为企业培养出高素质的技能型人才。
对企业来讲，校企合作、工学结合有利于提升企业品牌的内涵和影响力，有利于职业教育培养的技能型人才到企业后缩短适应期；有利于学生接受企业文化的熏陶，就业后能很快融入企业员工团队，增强团队力量。总之，有利于企业的长远发展。
二、校企结合、产教结合是实现工学结合的基本保障
近年来，长虹先后与全国20余所普通高校、职业院校签署了共同建立院校长虹实习实践基地协议。推动了职业教育与生产实际紧密结合，与经济社会发展紧密结合。近万名大学生、中职学生在长虹第二课堂通过跟线实习、参观访谈、跟师学艺、动手操作、专题研修、课题跟踪、专家讲座等多种形式的实习实践活动充分了解到现代企业制度、现代企业管理、企业文化、企业核心价值观、企业运营流程、企业对毕业生能力素质的要求，结合专业对口的实际动手训练，强化学生实际动手操作能力，丰富了学校实践与理论教学相结合的教学新体系，为学校教学、教改，适应社会经济发展，培养为企业所需要的高素质劳动者队伍找到了方向。企业通过学校、学生实习实践活动，直接了解到学校的办学水平，学生能力素质，为企业直接选才开辟了窗口。实现了真正意义上的校企双方良性互动。
在实践教学环节上，校企共同研究开发实习课程，针对培养学生的职业能力、专业技能、职业操守、敬业精神，开发出具有企业特色，以企业文化为龙头，以就业热身为主线的结合学校 “专业实习”课程，深受学校与学生的欢迎。
根据不同学校的实际情况，长虹量身为学校提供了三种实习方式。一是参观实习。组织学生参观生产线体、科技展厅，邀请长虹专家进行专题讲座，了解中国家电业现状及发展趋势，感受现代企业管理。
二是跟线实习。组织学生到生产、营销、管理第一线跟线实习，配以专家讲座、专题研讨、参观访谈，强化理论与实践的结合，提高学生的实际动手能力。
三是上线实习。实习学生进入长虹公司后，完全按照公司员工进行管理，直接对口进入公司生产或管理一线，完全进入就业 “实战演练”。实习结束后，长虹公司与学校学生实行双向选择，自愿留在长虹公司工作的学生，长虹公司考核合格，可直接与用人单位签订劳动合同，成为长虹员工，不愿留在长虹公司的学生自主择业。
这三种方式为学校工学结合，产教结合，实习实践教学开辟了广阔的空间，创造了实现学校、企业、学生 “三赢”的机会。
三、打造双师型教师队伍，为工学结合创造重要条件
长虹作为教育部全国职教师资专业技能培训示范单位，自2001年启动以来我们在加强双师型队伍建设方面做了几项工作：
一是集团培训中心三千万元固定资产规模下，又陆续投入一些资金用于培训中心建设，培训条件不断改善；
二是整合公司研发、生产第一线学术、专业带头人作为基地兼职教师，形成了一支高水平的专、兼职教师队伍；
三是以提高实践教学能力为中心，完善了长虹电子产品培训教材体系，建立完整的培训效果评估体系；
四是根据国家电子行业标准，结合长虹产品特点设置课程，充分考虑 “双师型”教师的培养要求，把专业培训与技能等级鉴定结合起来，保证受培教师足够的技能实训时间，实训中采用 “师带徒”的上机操作模式，切实提高了受培教师的动手实际操作能力。
几年来，共有来自四川、重庆、广西、湖南、青海、甘肃等省（市、区）三百余所职业院校，500余名教师参加了长虹的师资培训，为西部大开发中的职业教育做出了积极的贡献，受到参培教师、送培学校、教育主管行政部门的广泛赞誉。许多在长虹参加了师资培训的教师，不仅提高了专业技能，而且熟悉了解了企业，了解了企业岗位职务要求，解放了思想，转换了教学观念，积极投身学校专业教研、教改活动，成为学校电子应用技术专业学科带头人。通过师资培训，长虹还与300余所职业院校架起了沟通的桥梁，有70余所学校根据长虹的用人需求向长虹输送毕业生3000余人，仅长虹广东中山工业园区一次性接纳广西、湖南10余所职业学校毕业生500余名。
创新是长虹师资培训不断进取的动力，为了持续不断打造高水平 “双师型”教师队伍，长虹每年都要精心策划，不断创新。今年受广西自治区教育厅委托，长虹与自治区教育厅职成处共同打造自治区中等职业学校十大专业名师培养工程 “电子技术应用”， “电子电器应用与维修”二专业22名骨干教师的培养。根据自治区教育厅 “职教名师工程”通过2-3年每年3个月的时间，要将受培教师培养为熟悉现代职业教育理论、现代教育技术、教学方法，深刻了解专业领域的新知识、新技术、新工艺，与专业对应的专业技术职务达到高级水平的培训目标。
长虹与自治区教育厅反复磋商，动员长虹战略合作伙伴、国内电子技术领域的名校成都电子科技大学共同策划了广西职教名师工程电子技术应用专业和电子电器应用与维修二专业的联合培训方案。该方案主要特点为利用长虹的产业优势与电子科大学科优势，形成强强联合，优势互补，打破传统教学方式，将专业深度和理论宽度相结合，以数字技术为龙头，引入新知识、新技术、新工艺，拓宽研修内容，注重实践技能提高，突出对教学创新能力的培养。通过2-3年6-9个月的理论提高、技能培训、岗位研修三个模块的培训，基本达到自治区教育厅的培养目标要求。其中理论提高模块由电子科技大学承担，技能培训和岗位研修模块由长虹承担。长虹与广西教育厅、电子科技大学正密切配合，精心准备，工程将于今年九月正式启动，我们相信经过三方的不懈努力，工程一定能够取得成功。
四、对工学结合、校企合作的政策导向和机制创新的思考
1．政策导向与制度安排
工学结合，校企合作，对于以培养高素质劳动者为目标的实践教学，有着极其重要的现实意义，更是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，教育部有宏观的政策导向，并总结了一些成功的经验和模式，但具有现实指导意义的纲领性文件，以及鼓励企事业单位积极参与职业教育的政策还几乎是零。目前，工学结合、产教结合主要靠学校自身寻找企业去磨合、摸索。由于东、西部地区之间经济发展的不平衡，职业教育的发展也不平衡，因此，对不同地区之间工学结合校企合作、结合方式的分类指导显得尤为重要。多数西部地区缺乏能接受学校规模实习的大企业，即便有，也并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要深入思考的课题，需要政策和制度引导。
2．理论创新 目前国内已广泛引进介绍了国际上工学结合，产教结合，德国的 “双元制”模式，英国的 “三明治”合作教育模式，美国和日本的 “产学合作”模式以及韩国的 “订单培养”模式，但我们必须立足中国的国情、中国教育实践，尤其是中国职业教育的发展实践，花大力气进行理论创新，推出具有中国特色的工学结合，产教结合模式，以指导学校与企业的合作，推动职业教育与经济社会发展紧密结合，提升教育为经济社会发展的服务能力和水平。
3．机制创新
建立企业行业与学校合作进行人才培养的机制，讨论最多的是校企合作 “订单培养”，但全面推进 “订单培养”关键在于取得企业的共识，就企业来讲，推行 “订单培养”的要素，一是要有名校、名师、名专业；二是要有强大的实训基地，良好的实训条件，保证学生接受过足够的技能训练；三是要有以市场为导向，适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系，没有这些办学要素， “订单培养”目标就落不到实处。职业院校要实现 “订单培养”目标，一定要头脑清醒，重点突出，通过优势专业建设带动相关专业学科建设，切不可面面俱到。
4．观念冲突
职业院校是以就业为导向的，但从职业学校学生到长虹生产实习的情况看，观念冲突普遍存在，甚至在一定程 度上成了职业学校毕业生顺利就业的障碍。这种观念冲突主要表现在：顶岗实习期间，公司已完全按照员工进行管理，实习学生必须遵守公司的各项规章制度、工艺要求、安全操作规程，自觉以主人翁姿态、敬业精神、职业操守进行工作，但实际状况是，相当多的学生没有做好就业的心理准备，进入不了实际工作状态，学校还将学生当成自己的产品，还要附加给学生一些课程，学生也还没有意识到自己已经是员工。不服从公司管理的事屡有发生，加大了企业管理的难度，影响了企业对工学结合的积极性，当然校企合作的愿望，接纳这些毕业生的要求也大打折扣，观念突围对于工学结合，校企合作能否顺利进行至关重要，需要认真的加以解决。中国职业教育正处于历史上最好的发展时期，工学结合，产教结合，校企合作具有广阔的发展空间，长虹将秉承一贯的社会责任感，与职业院校精诚合作，共创双赢。我们相信在教育部的指导下，长虹将不辱使命为中国职业教育事业做出应有的贡献。
评论表单加载中...
