校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实，校企合作是职业学校发展的必由之路。
案例：美国怡得乐公司与成都市高级技工学校的合作
美国Interplex（怡得乐）集团是一家专业从事精密金属冲压件和电镀、注塑等电子产品原器件生产的跨国企业集团，是世界500强企业之一。1996年3月,集团公司以极具战略性的眼光进入中国，怡得乐电子（杭州）有限公司是怡得乐集团在中国投资设立的第一家全资子公司，目前杭州公司具备了独立的设计制造能力，致力于高精密度零配件的生产，产品可广泛用于通讯、家用电器、汽车电子、医疗器械、电气电路控制系统等行业。结合模具设计、加工，精密冲压、电镀、注塑和组包装等多元化及规模化相结合的产能配套。全球化的分布，可为跨国公司提供全球性的配套。
成都市高级技工学校始建于1958年，是国家级重点技工学校、国家高级技能人才培养示范基地、四川省高新技术公共实训基地和成都市数控技术应用、模具制造公共实训基地，是以培养装备制造业技师、高级技工和中级技工等技能人才为主，现代服务管理人才为辅的高级技工学校，以该校为主体组建的成都市技师学院巳正式成立。为更好地向成都市六大支柱产业提供技能人才支持，学校将实训基地建在了外商投资企业最密集，科技成果产业化最集中的高新西区的模具工业园内。
在成都市模具推进办的积极倡导下，怡得乐电子（杭州）有限公司与成都市高级技工学校各派出高层管理人员进行了相互实地考察，双方就共同组建校企“精密模具实训基地” 经过了多次磋商，最终在基地的合作模式、性质、建设进度等方面达成共识，签订了合作协议。 根据双方协议，企业为实施校企合作提供人力、物力及财力保证。企业是校企合作教育的组织实施者之一，主要是结合生产需求，为生产实习学生提供产品、设备、教师支持、奖学金、市场等资源，实现资源共享、互惠互利。
在合作过程中，实行企业主导课程开发学校教学为辅的原则。双方联合成立校企合作工作小组，负责协调和解决生产实习全过程出现的各种问题。以培养职业核心能力为主线，以产品开发流程为出发点，企业专家主导参与研究和制定学生培养目标、教学大纲、教学内容和培养方式，进行课程开发。企业专门指定项目工程师和人力资源专员，以项目负责的方式，将具体产品的制造整个工艺流程，包括产品图纸、工艺操作规程，检验作业指导书、生产作业计划等一系列工艺技术文件的内容全部分解、细化，制作成一整套相互联系又相互独立的实习职业功能教学小模块并链接相关专业理论模块。在此基础上，双方共同编制了《生产实训指导书》和《生产实习进度计划表》，对学生的生产实训目的、任务、进度、要求及学生每天实习的内容和进度安排等都作了明确规定。
学生们根据教学大纲安排，在经过系统的、规范的基本技能训练后，成建制地进入公司进行生产实习，并以每一个产品项目划分为项目实习小组，接受企业管理。指导方式采取双导师制。企业师傅和学校教师分工负责，共同指导。在实习中，强调操作师傅的主导作用，组织和引导实习深入进行，以保证实习达到规定的要求。
每天，实习学生按不同项目组召开站立式班前会，由学生每人讲述总结前一天的工作收获，接着由企业生产班组长进行三讲，即一讲安全文明生产、二讲质量和生产进度、三讲企业要求和文化，不断强化学生的安全意识、质量意识、成本意识和职业素质。随着不同阶段的实习职业功能模块的完成，学生逐步承担生产任务，转入生产作业，并完成规定的工时定额。
根据合同，校企双方共同建立企业评价学生职业能力制度和教学评价制度，企业作为校企合作教育成果考核评价主体，设计和执行了生产实习模块化评价体系。在整个生产实习阶段，每周末都要小结一次，检查、评估本周模块完成情况，布置下周实习工作重点。在每期的生产实习结束后，都要举行生产实习总结主题班会，由同学们通过小品、演讲等小节目畅谈收获体会，教师点评实习成果，最后由企业和学校领导为生产实习中表现优秀的同学颁发奖学金和奖状。
一、企业在校企合作中的主体作用
通过这个案例，我们得出如下结论。在校企合作过程中，注重“企业主体作用”是现代职业教育的发展趋势。只有企业主体作用得到充分体现，学校培养的人才，才能够满足经济社会发展的需要；才能与劳动力市场紧密结合；才能增强学生的就业竞争力。企业在校企合作中的主体作用具体体现在：
1、企业、行业对技能人才需求和预测，有助于各职业教育主管部门制定职业教育和培训规划，有助于学校培养目标准确定位和合理调整专业，从而提升职业教育应对劳动市场变化的适应能力；
2、企业、行业在制定本行业各工种的培养方案（包括教学计划、教学大纲、教材等系列教学文件）、开发制定本行业特有工种职业资格标准、开展职业技能鉴定和颁发证书方面，都具有“不可替代的话语权”。
3、企业、行业在对职业学校和培训机构的办学质量方面,兼有“顾主”和“劳动力市场裁判或鉴定”的“双重身份”；
4、企业、行业在职业学校师资队伍建设方面，既是学校兼职教师队伍的“蓄水池”，又是学校教师学习企业管理、新知识、新工艺、新标准和工作过程知识的重要场所，成为职业学校教师专业化发展的“继续教育基地”。
5、企业、行业在培训员工和实施继续教育的过程中，一方面提升了本行业从业人员的综合素质，另一方面又为调整产业结构、转变经济增长奠定
6、企业、行业在培养技能型人才、促进就业和再就业、开展农村劳动力转移培训、提升毕业生和受训者的“就业竞争力”方面，企业、行业能够提供顶岗实习、工学交替的机会和基本条件。
7、企业、行业的主体地位，使职业教育办学体制呈多元化和投资融资、资源调整的多元化，密切了教育与经济、学校与企业、育人与用人、学业与就业的联系，满足了企业、行业的需求和市场的要求，成为职业教育改革最强劲的“源动力”。
二、推进校企合作的方法
1、构建校企合作制度。校企合作不能仅仅理解为是学校和企业的事，政府在校企合作中不应是旁观者，而应该充分发挥其主导作用。国家应制定相关政策，改善校企合作的制度环境，以行政手段来明确企业对职业教育的责任和义务，进一步规范劳动力就业市场，加快建立和完善职业资格准入制度，使职业教育与劳动就业直接挂钩。同时在资金、信贷和税收等方面给予参与校企合作的企业以政策支持。政府还应成立职业教育专业指导委员会，负责分析社会职业岗位变化和人力需求，提出本行业人才培养的知识和能力要求，提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求，编写专业课教材；评价和指导专业教学工作；制定行业准入资格；组织教学经验交流和技能大赛；推动校企合作真正走向深入。
2、提升校企合作认知。校企合作正如校企双方的联姻，需要有一定的认知、情感、法律法规和社会与政府的环境协调等因素积极作用。比如校企双方需要有参与合作的积极情感，只有双方投入热情，经营校企合作，才能实现共赢。校企双方要更新观念，企业要以长远的观点，将校企合作作为营造"学习型企业"的重要组成部分对待，使校企合作步入健康发展轨道。
3、深化校企合作内涵。校企合作要想达到理想的效果，真正实现双赢，校企双方就应该在诚信、互惠的基础上深化校企合作之内涵。
共同确定培养目标。职业学校的人才培养具有很强的针对性，因此在专业培养目标的制定上，企业有很大的发言权。职业学校应该在国家职业教育专业指导委员会制订的专业培养目标的基础上，针对市场的需求，企业的需求，会同企业专家共同确定更为具体翔实的培养目标，即学生应达到的知识、能力与素质标准。
共同制定教学计划。教学计划的设置直接影响到人才培养的规格与质量。职业学校应该多听取来自企业专家的意见和建议，由校企双方共同来确定课程体系、实验实训安排、毕业设计与毕业考试等。
共同参与教学过程。校企互动是校企合作的一种比较理想的境界，校企双方应共同参与到教学过程中来。在这一过程中，学校提供生源、师资、校舍等教学资源，并负责学生的日常管理和文化理论课、专业基础课的教学；企业则提供实验实训场所，并负责专业课的教学。与此同时，校方可以经常组织相关老师随堂听企业专家讲课，学习专家的专业经验，企业专家也可以经常听学校老师讲课，借鉴学校老师的授课方法与技巧，从而实现校企双方教学的共同提高。
共同负责师资培训。"双师型"教师队伍是校企合作人才培养的可靠保证。然而，学校教师往往存在理论功底扎实而实践能力不足的问题，这就需要更多的实践锻炼，通过与企业的零距离接触，及时地学习和掌握最新的生产工艺与技能；对企业来说，既得到了学校的智力支持，又减少了用人成本，也是一种实惠。
共同建设实训基地。实训基地建设是校企合作中非常重要的内容，校企双方应本着"诚信合作、互惠互利"的原则，采取多种形式共同建设好校内实训场所与校外实训基地，让这些基地真正成为学校师生接触社会，了解市场和进行职业技能锻造的重要阵地。经济的提升呼唤着职业教育的大发展，校企合作是职业教育人才培养的最优模式，我们只有不断深化校企合作内涵，提升校企合作层次，才能真正培养出符合新时代的能工巧匠。
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